1.臨床醫學專業認證的形式與宗旨是什麼?

形式:（1）同行評議；（2）外部質量審核。

宗旨:（1）達到最基本的要求，并鼓勵超越基本标準的質量發展；（2）尊重院校合理的自主權和學術自由。

2.我國臨床醫學專業認證的機構和人員是什麼?

認證機構是于2008年由教育部成立的臨床醫學專業認證工作委員會。人員包括醫學專家、醫學教育專家、醫療衛生職業協會和相關政府部門人員等。秘書處設在北京大學醫學部，處理日常事務。

3.醫學院校應以何種态度申請臨床專業認證?

(1)誠信求實;(2)為改進而認證;(3)為發展而認證。

4.認證标準2008, 2016版的評價指标體系有什麼不同?

2008版認證标準包括10個主領域(一級指标):（1）宗旨與目标;（2）教育計劃;(3)學生成績評定;(4)學生;（5）教師;（6）教育資源;(7)教育評價;(8)科學研究;(9)管理與行政;(10)改革與發展。44個亞領域(二級指标)。

2016版認證标準包括10個主領域(一級指标同前)，40個亞領域(二級指标)，113個基本标準(院校都必須達到的标準)和80個發展标準(國際倡導的、院校發展應當達到的高标準)。

5. 何為CMB、WFME、OSCE、SP？

（1）CMB: (China Medical Board of New York, CMB) 紐約中華醫學基金會

（2）WFME: (World Federation for Medical Education , WFME) 世界醫學教育聯合會

（3）OSCE: (Objective Structured Clinical Examination, OSCE) 客觀結構化臨床考試，使得把考試從測驗實際知識轉向測驗範圍廣泛的技能成為可能。在考試中，學生依次通過一系列的“考站”，每一考站呈現特定的臨床情景，他們必須展示特定的臨床技能，其關鍵特征在于每一名學生都操作同樣的技能系列，并且使用統一标準的評分方案對其進行評分，被認為是以操作為基礎的評價的範例。OSCE 特别适用于必須判定合格 / 不合格的考試。

（4）SP: 有兩個涵義。其一：Standardized Patient( 标準化病人 )—— 是經過培訓能可靠地再現典型臨床病例的病史和 / 或查體發現 ( 體征 ) 的人。其二：Simulated Patient( 模拟病人 )—— 是指經過培訓能夠穩定可靠地再現典型臨床病例的病史和 / 或查體發現 ( 體征 ) 的健康人。

6.什麼是LBL教學?

LBL是Lecture-based Learning的簡寫，它是指以授課(或講義)為基礎的傳統教學模式，它是以教師講授，學生聽課為主的教學模式，也是我國多數醫學院校采用的教學模式。LBL教學以教師為主導，具有教材完整、理論系統、知識完備的優點，在保證教學内容準确性的同時，還可确保知識的連貫性和系統性。缺點是學生處于被動地位，對調動學生學習的主動性上效果欠佳，不利于學生發揮主觀能動性，也不利于臨床思維能力的建立。

7.什麼是PBL教學?

PBL是Problem-based learning的簡寫, 即：以問題為基礎的學習。PBL 教學模式是以問題為基礎的學習模式。這種教學方法的主要内容是：由學生組成小組，在教師的引導下進行學習，老師的作用是提供學習引導和支持，并幫助學生達到預期的學習目标。其主要學習目标在于使學生：(1) 建構靈活的知識基礎；(2) 發展高層次思維能力；(3) 成為自主 ( 或自我調節 ) 的學習者；(4) 成為有效的合作者。在這種教學方法中，學生組成小組在教師的引導下進行學習，老師的作用是提供學習引導和支持，并幫助學生達到預期的學習目标。

8.什麼是CBL教學?

CBL是Case-based Learning的簡寫，它是以案例(病例)為基礎的學習。CBL教學是以臨床典型案例為基礎，圍繞案例設計并提出一系列彼此相關又具有發散性特點的問題，教師指導學生運用所掌握的基本理論去分析和解決問題，從而達到特定教學目标的一種新型教學模式。CBL教學是以案例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組讨論式教學法，鮮明生動的病例有助于學生理解理論知識，并将理論與實踐有機結合，有利于提高學生分析和解決問題能力。但是CBL對病案、學生和教師的要求較高，所選案例必須非常典型，課前學生必須掌握所學章節的重點與知識點，教師理論知識要深厚而紮實，思路敏銳，能夠連貫、流暢的表達。

9.什麼是TBL教學?

TBL是Team-based Learning的簡寫，它是以團隊為基礎的教學方法。TBL是以學生團隊自主學習為基礎的教學方法，主要内容是以一個小型組織化的學習環境為條件，以小組團隊讨論合作為形式，以提高學生自主探讨、合作學習、語言表達和溝通能力等綜合素質為目标的一種學習方法。TBL注重人的創造性、團隊協作和團隊力量，是把學生培養成終身學習者的新型教學模式。TBL教學需要學生提前預習，并分組讨論，最後以小組彙報的方式呈現學習情況。但是，大量TBL教學可能會因為團隊成員水平參差不齊而很難實現學習目标，而且需要學生在課前花費較多時間查閱、彙總、分析和總結，故較長時間TBL教學難以為學生所接受。

10.什麼是微課?

微課(Micro-Lecture)是以視頻為主要載體，記錄教師針對某個知識點(重點、難點)或教學環節開展的針對性強、簡短而完整的教學活動。微課視頻時間以5-10分鐘為宜。課堂組織形式不是傳統的講解、叙述等按部就班地分解，而是講解該章節最重要的知識點，針對一個知識點要講透和講清。微課突出特點:短小精悍、針對性強、重複性強、易于檢索、便于學習。微課以多種媒介(手機、電腦)作為傳播途徑，也可以不完全依賴網絡(如視頻資料複制)和營運平台，使學習者獲得輕松愉悅的學習體驗。但微課存在師生互動不便、教學反饋不及時及缺乏學習督導等缺點。

11.什麼是慕課?

慕課即MOOC，是Massive Open Online Courses的簡寫，全稱為大規模在線開放課程。MOOC是指在計算機互聯網遠程教育的基礎上，通過平台運營，免費向公衆開放的一種教育資源的開放獲取模式和教育模式。MOOC的基本特征包括:(1)規模大，數萬甚至更多的學生實現同時學習，甚至可達幾萬或幾百萬以上;(2)在線共享，依靠互聯網共享學習資源和授課指導;(3)開放性，多數MOOC課程免費，也沒有空間和時間限制。

與微課相比，MOOC是一門系統性的課程，而微課是一門課程的某個知識點。此外，MOOC運行中包括選修、作業、考試、結業等環節，而且有專門的運行平台和督導、管理人員，學習效果的反饋性和交互性較好。但是MOOC制作周期長，設計複雜，對人員、資金、設備等方而的要求較高。

12.什麼是SPOC?

SPOC是Small Private Online Course的簡寫，即小規模限制性在線課程。根據設定的申請條件，從申請者中選取一定規模的學習者納入SPOC課程，入選者必須保證學習時間和學習強度，并參與在線讨論，接受教學團隊的指導與互動，完成規定的作業和考試等，通過者可獲得課程完成證書。SPOC是使用MOOC的技術平台和教學手段，進行授課的校内課程。SPOC優點:(1)強調賦予學生完整、個性化、深度的學習體驗，提高了課程完成率和學習質量;(2)重新定義了教師的作用，讓教師更多地回歸校園，利用MOOC資源進行具有更高價值的教學;(3)對學生的評價更為嚴格，課程證書更具效力，既推動了大學對外品牌效應，也促進了大學教學改革，提高了大學教學質量;(4)成本較低，且能用來創收，從而更能保證在線教育可持續發展。

13.什麼是翻轉課堂?

翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指以學生課堂外自主學習、教師課堂内協助學生完成各種學習任務為特色的教學形式。主要是利用視頻實施教學，讓學生在家或課外完成知識的學習，學生可以相對自主地安排所要學習的内容、進度以及知識展示方式，而課堂變成了師生之間、學生相互之間互動的場所，包括學習成果彙報，質疑讨論及答疑解惑等，在上述過程中教師從知識的傳授者變為學習的指導與促進者，學生從知識的被動接受者轉變為知識的主動學習、收集和參與者，有效的提高了教學效果。

來源：河北大學

供稿：教育處